Apoyo virtual en el diagnóstico de lesiones cariosas según ICDAS en estudiantes de odontología / Virtual support in the carious lesions diagnosis according to ICDAS in dental students

Objetivo. Evaluar la influencia de la metodología expositiva con apoyo virtual en el diagnóstico de lesiones cariosas según ICDAS en alumnos del curso de carielogía. Materiales y métodos. Estudio descriptivo, correlacional, prospectivo, longitudinal realizado en 88 alumnos de la Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres. Se intervino con dos tipos de metodología didáctica: la exposición a través de una clase magistral presentando imágenes de lesiones cariosas en piezas dentarias que se diagnosticaron con el sistema ICDAS y el apoyo virtual utilizando el programa E-Learning ICDAS. Ambas intervenciones tuvieron la misma temática e impartidas en sesiones diferentes. Después de cada intervención, se evaluó el nivel de conocimiento a través de un examen de 10 preguntas cuyos valores fueron: bueno (9-10), regular (6-8), malo (3-5), muy malo (0-2). El desempeño procedimental se evaluó diagnosticando visualmente ocho piezas dentarias con lesiones cariosas seleccionadas por un docente calibrado en el sistema ICDAS, registrando solo el código de caries del 0 al 6, considerando los valores: bueno (6,1-8), regular (4,1-6), malo (2,1-4), muy malo (0-2). Resultados. Existió diferencia estadísticamente significativa entre ambas metodologías utilizadas (p< 0,05). Comparando las calificaciones de las intervenciones expositivas y el apoyo virtual los valores promedio fueron 4,61 y 6,72 en el nivel de conocimiento; y en el desempeño procedimental 3,07 y 5,00 respectivamente. Conclusiones. El apoyo virtual influyó significativamente al incrementar el número de alumnos con calificaciones conceptuales y procedimentales más altas, demostrando la relevancia del apoyo de esta herramienta educativa en la enseñanza.

Objective. To evaluate the influence of the expositive methodology with virtual support in the diagnosis of carious lesions according to ICDAS in the students of dental caries course. Materials and methods. Descriptive, cross, prospective, longitudinal study conducted on 88 students of the faculty of dentistry of the San Martin de Porres university. Two types of teaching methods intervened: exposure,through a master class presenting images of carious lesions on teeth that were diagnosed with ICDAS system and the virtual support system using the E-Learning program ICDAS. Both interventions had the same subject and were imparted in different sessions. After each intervention, the knowledge level through a test of 10 questions was assessed, whose values were: good (9-10), regular (6-8), bad (3-5), very bad (0-2). The procedural performance was evaluated visually diagnosing eight teeth with carious lesions selected by acalibrated teacher in ICDAS system, recording only decay code from 0 to 6, considering the values: good (6.1-8), regular (4 1-6), bad (2.1-4), very bad (0-2). Results. There was statistically significant difference between the two methodologies (p <0. 05). Comparing the scores of expositive interventions and virtual support the average values were 4.61 and 6.72 in the knowledge level; performance and procedural performance were 3.07 and 5.00 respectively. Conclusions. The virtual support significantly influenced increasing the number of students with higher scores on the conceptual and procedural aspects, demonstrating the relevancy of the support of this educational tool in teaching.

Comparacion de dos programas educativos y su influencia en la salud bucal de preescolares / Comparison of two educational programs and its influence in oral health of preschool children

Comparar la influencia de dos programas educativos en la salud bucal de preescolares de 3, 4 y 5 a¤os de la I.E.I. Ni¤o Jes£s de Praga, del distrito de San Luis en el a¤o 2010. Material y m‚todos. Estudio prospectivo, longitudinal, realizado en 224 preescolares y sus respectivos padres, divididos en dos grupos: grupo A: intervenidos con el programa “Sonrisa feliz” empleando metodolog¡a demostrativa, participativa, l£dica, y actividades de refuerzo; grupo B: intervenidos con el programa “Tradicional expositivo”, que solo utiliz¢ metodolog¡a expositiva. Ambos programas tuvieron el mismo contenido y fueron impartidos por 6 meses. En los preescolares se evalu¢: el estado de higiene bucal pre, en proceso y posintervenci¢n con el IHOS, el nivel de conocimiento en salud bucal pre y posintervenci¢n con una encuesta estructurada de ocho preguntas, considerando los valores: bueno (6-8), regular (3-5) y malo (0 2). En los padres se evalu¢ el nivel de conocimiento en salud bucal con un cuestionario de quince preguntas que consider¢ los valores: bueno (11-15), regular (5-10) y malo (0-4). Ambos instrumentos fueron previamente validados. Resultados. Los valores promedio comparando los programas “Sonrisa feliz” y “Tradicional expositivo”, respectivamente, fueron: en los preescolares el IHOS fue 1,08 y 1,56; el nivel de conocimientos fue 6,22 y 4,50; en los padres de familia el nivel de conocimiento fue 10,79 y 9,05. Conclusiones. El programa “Sonrisa feliz” influy¢ significativamente (p< 0,05), tuvo mayor aceptaci¢n en los preescolares y sus padres, demostrando la relevancia del uso de diversas metodolog¡as en los programas de salud bucal dirigidos a los ni¤os.

To compare the influence of two educational programs on oral health of preschool of 3, 4 and 5 years old in the I.E.I. Jesus de Praga, district of San Luis, in 2010. Material and methods. . Prospective, longitudinal study conducted in 224 preschoolers and their parents, divided into 2 groups. Group A: operated with the “Happy smile” program using demonstrative, participatory, ludic methodology, building activities. Group B: operated with the program “Traditional exposition”, which only used expositive methodology. Both programs had the same content and they were given for 6 months. In preschool oral hygiene state was evaluated before, during and after intervention with OHI, the level of oral health knowledge before and after intervention with a structured survey of 8 questions considering the values: good (6-8), Regular (3-5) and poor (0-2). In their parents the level of knowledge in oral health was assessed with a questionnaire of 15 questions considering the values: good (11-15), fair (5-10) and bad (0-4). Both instruments were previously validated. Results. Average values comparing the “Happy smile” programs and “Traditional exposition” respectively were: in preschool the OHI was 1,08 and 1,56, the level of knowledge was 6,22 and 4,50, in parents the level of knowledge was 10,79 and 9,05. Conclusions. The “Happy smile” program influenced significantly (p<0,05), had greater acceptance in preschool children and their parents, demonstrating the relevance of the use of different methodologies in oral health programs aimed at children.